教學案例觀摩與評析（小學、初中組）

1. 您的姓名：
2. 您所處的學段
3. 請選擇城市:
4. 您目前從事的職業(yè)：
5. 課標是教學設計的“指南針”。請結合日常教學經(jīng)驗，列舉5個您認為最重要的課標關鍵詞。
___，___，___，___，___
6. 課例評估--核心素養(yǎng)（評估等級）
  • 未涉及該要點
  • 初步嘗試但未落地
  • 部分達成但有明顯不足
  • 基本達成目標
  • 完全達成且效果顯著
語言能力：1. 能提取書面語篇關鍵信息，梳理語篇脈絡；2. 能參照范例仿寫文段，語言準確、表意得體；3. 能運用禮貌句式得體表達需求與交流。
思維品質 1. 能辨識語篇中的邏輯關系，有條理表達觀點；2. 能多角度思考裝飾理由，發(fā)展邏輯思維；3. 能對語篇內(nèi)容進行簡單分析與推斷。
文化意識 1. 理解人際交往中的禮貌文化內(nèi)涵；2. 尊重他人，培養(yǎng)良好人際溝通素養(yǎng)；3. 初步感知中外溝通禮儀差異。
學習能力 1. 能運用認知策略（如梳理、歸納）整合信息；2. 能開展自主學習與合作探究；3. 能通過自評互評反思學習成果。
7. 課例評估--核心素養(yǎng)（改進度）
改進優(yōu)先級：“高” 表示需優(yōu)先優(yōu)化，直接影響課標核心要求落地；“中” 表示可逐步優(yōu)化，提升落地效果；“低” 表示可根據(jù)實際情況選擇性優(yōu)化。
  • 高
  • 中
  • 低
語言能力：1. 能提取書面語篇關鍵信息，梳理語篇脈絡；2. 能參照范例仿寫文段，語言準確、表意得體；3. 能運用禮貌句式得體表達需求與交流。
思維品質 1. 能辨識語篇中的邏輯關系，有條理表達觀點；2. 能多角度思考裝飾理由，發(fā)展邏輯思維；3. 能對語篇內(nèi)容進行簡單分析與推斷。
文化意識 1. 理解人際交往中的禮貌文化內(nèi)涵；2. 尊重他人，培養(yǎng)良好人際溝通素養(yǎng)；3. 初步感知中外溝通禮儀差異。
學習能力 1. 能運用認知策略（如梳理、歸納）整合信息；2. 能開展自主學習與合作探究；3. 能通過自評互評反思學習成果。
8. 課例評估--課程內(nèi)容（評估等級）
  • 未涉及該要點
  • 初步嘗試但未落地
  • 部分達成但有明顯不足
  • 基本達成目標
  • 完全達成且效果顯著
主題范疇 1. 精準對接 “人與社會” 范疇 “和諧家庭與社區(qū)生活” 子主題；2. 課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)。
語篇知識 1. 理解應用文（電子郵件）的結構特征與信息組織方式；2. 能辨識并運用語篇銜接手段。
語言知識 1. 掌握禮貌請求類語用知識，能在語境中運用；2. 理解并運用語篇銜接詞，建立語義聯(lián)系。
語言技能 1. 理解性技能：提取、梳理書面語篇信息；2. 表達性技能：口頭交流裝飾需求，書面仿寫郵件。
9. 課例評估--課程內(nèi)容（改進度）
改進優(yōu)先級：“高” 表示需優(yōu)先優(yōu)化，直接影響課標核心要求落地；“中” 表示可逐步優(yōu)化，提升落地效果；“低” 表示可根據(jù)實際情況選擇性優(yōu)化。
  • 高
  • 中
  • 低
主題范疇 1. 精準對接 “人與社會” 范疇 “和諧家庭與社區(qū)生活” 子主題；2. 課程內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)。
語篇知識 1. 理解應用文（電子郵件）的結構特征與信息組織方式；2. 能辨識并運用語篇銜接手段。
語言知識 1. 掌握禮貌請求類語用知識，能在語境中運用；2. 理解并運用語篇銜接詞，建立語義聯(lián)系。
語言技能 1. 理解性技能：提取、梳理書面語篇信息；2. 表達性技能：口頭交流裝飾需求，書面仿寫郵件。
10. 課例評估--課程理念（評估等級）
  • 未涉及該要點
  • 初步嘗試但未落地
  • 部分達成但有明顯不足
  • 基本達成目標
  • 完全達成且效果顯著
英語學習活動觀 1. 設計 “學習理解 — 應用實踐 — 遷移創(chuàng)新” 遞進式活動；2. 圍繞主題意義開展探究性活動。
主題引領 1. 以主題為核心整合語言知識、技能與文化；2. 活動設計聚焦主題意義探究。
“教 — 學 — 評” 一體化 1. 評價貫穿教與學全過程；2. 引導學生參與自評與互評；3. 評價結果服務于學習改進。
學生主體地位 1. 凸顯學生在活動中的參與性與主動性；2. 關注學生個性化學習需求。
11. 課例評估--課程理念（改進度）
改進優(yōu)先級：“高” 表示需優(yōu)先優(yōu)化，直接影響課標核心要求落地；“中” 表示可逐步優(yōu)化，提升落地效果；“低” 表示可根據(jù)實際情況選擇性優(yōu)化。
  • 高
  • 中
  • 低
英語學習活動觀 1. 設計 “學習理解 — 應用實踐 — 遷移創(chuàng)新” 遞進式活動；2. 圍繞主題意義開展探究性活動。
主題引領 1. 以主題為核心整合語言知識、技能與文化；2. 活動設計聚焦主題意義探究。
“教 — 學 — 評” 一體化 1. 評價貫穿教與學全過程；2. 引導學生參與自評與互評；3. 評價結果服務于學習改進。
學生主體地位 1. 凸顯學生在活動中的參與性與主動性；2. 關注學生個性化學習需求。
12. 課例評估--教學實施（評估等級）
  • 未涉及該要點
  • 初步嘗試但未落地
  • 部分達成但有明顯不
  • 基本達成目標
  • 完全達成且效果顯著
教學目標達成 1. 教學目標可操作、可觀測；2. 課堂活動與教學目標精準對接。
教學支架提供 1. 為學生學習提供適宜的語言支架（如句式示例）；2. 為難點突破提供策略支持。
學情適配 1. 針對學生 “難以有條理表達裝飾計劃” 痛點設計專項活動；2. 活動難度符合八年級認知水平。
差異化關注 1. 為不同水平學生提供多樣化學習選擇；2. 關注學習困難學生的支持與引導。
13. 課例評估--教學實施（改進度）
改進優(yōu)先級：“高” 表示需優(yōu)先優(yōu)化，直接影響課標核心要求落地；“中” 表示可逐步優(yōu)化，提升落地效果；“低” 表示可根據(jù)實際情況選擇性優(yōu)化。
  • 高
  • 中
  • 低
教學目標達成 1. 教學目標可操作、可觀測；2. 課堂活動與教學目標精準對接。
教學支架提供 1. 為學生學習提供適宜的語言支架（如句式示例）；2. 為難點突破提供策略支持。
學情適配 1. 針對學生 “難以有條理表達裝飾計劃” 痛點設計專項活動；2. 活動難度符合八年級認知水平。
差異化關注 1. 為不同水平學生提供多樣化學習選擇；2. 關注學習困難學生的支持與引導。
14. 課例評估--學業(yè)質量達成（評估等級）
  • 未涉及該要點
  • 初步嘗試但未落地
  • 部分達成但有明顯不足
  • 基本達成目標
  • 完全達成且效果顯著
學業(yè)質量標準匹配 1. 書面表達格式規(guī)范、表意得體；2. 能圍繞主題進行口頭交流，表達清晰連貫；3. 能對學習成果進行自我評價與相互評價。
真實任務達成 1. 能綜合運用知識技能解決 “請求朋友裝飾房間” 的真實問題；2. 語言運用貼合真實交際情境。
15. 課例評估--學業(yè)質量達成（改進度）
改進優(yōu)先級：“高” 表示需優(yōu)先優(yōu)化，直接影響課標核心要求落地；“中” 表示可逐步優(yōu)化，提升落地效果；“低” 表示可根據(jù)實際情況選擇性優(yōu)化。
  • 高
  • 中
  • 低
學業(yè)質量標準匹配 1. 書面表達格式規(guī)范、表意得體；2. 能圍繞主題進行口頭交流，表達清晰連貫；3. 能對學習成果進行自我評價與相互評價。
真實任務達成 1. 能綜合運用知識技能解決 “請求朋友裝飾房間” 的真實問題；2. 語言運用貼合真實交際情境。
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