“基于核心素養(yǎng)普通高中以評促教實踐研究”課題研究學(xué)生調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

您好！本問卷旨在精準(zhǔn)評估三元教學(xué)模型（感性 — 知性 — 理性）下 “以評促教” 的實踐效果，數(shù)據(jù)僅用于課題 SPSS 量化分析，全程匿名且嚴(yán)格保密，答案無對錯之分。請根據(jù)自身真實學(xué)習(xí)體驗，按 “1 = 非常不符合，2 = 不符合，3 = 一般，4 = 符合，5 = 非常符合” 勾選對應(yīng)選項，預(yù)計耗時 7-9 分鐘。請逐題作答、避免遺漏，感謝您的真實反饋！

一、人口統(tǒng)計學(xué)變量
1. 您的性別：
2. 你目前的學(xué)業(yè)水平（綜合各學(xué)科）
3. 是否參與課題試點班級學(xué)習(xí)

二、自變量：三元教學(xué)模型實施維度（SPSS 信度 / 因子分析核心，α≥0.7，每維度≥4 題）

4.

（一）感性直觀維度（自變量 1：認(rèn)知起點激活）

  • 很不符合
  • 不符合
  • 一般
  • 符合
  • 很符合
課堂中的實驗操作、生活情境、圖片視頻等素材，能讓我直觀感受知識
老師提供的感性素材（如物理現(xiàn)象、文本場景）能激發(fā)我的探究興趣
我能在感性體驗中快速捕捉關(guān)鍵信息（如實驗現(xiàn)象特征、情境核心矛盾）
感性素材能幫助我建立新知識與已有知識經(jīng)驗的連接
教師安排的課堂感性體驗環(huán)節(jié)（如觀察、動手操作）設(shè)計合理，時長充足
5.

（二）知性概念維度（自變量 2：思維加工建構(gòu)）

  • 很不符合
  • 不符合
  • 一般
  • 符合
  • 很符合
在老師的引導(dǎo)下我能從感性體驗中提煉相關(guān)概念、規(guī)律（如物理模型、文本邏輯）
課堂任務(wù)能推動我進行推理、建模、分析等思維加工（如概括、歸納、溯因）
我能運用學(xué)科概念解釋現(xiàn)象、解決具體問題（如用公式分析實驗結(jié)果）
老師的階梯式問題鏈，幫助我深化對概念的理解
能清晰梳理不同概念間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)
6.

（三）理性理念維度（自變量 3：價值升華躍遷）

  • 很不符合
  • 不符合
  • 一般
  • 符合
  • 很符合
課堂會引導(dǎo)我思考知識的本質(zhì)意義（如科學(xué)規(guī)律的普適性、文本的人文價值）
能將所學(xué)知識與社會應(yīng)用、科技發(fā)展、倫理責(zé)任結(jié)合（如物理規(guī)律與航天工程）
我能在學(xué)習(xí)中形成對學(xué)科的理性認(rèn)同（如科學(xué)精神、文化自信）
在老師設(shè)計的任務(wù)推動下，我能批判性思考、遷移應(yīng)用
學(xué)習(xí)過程中能體悟到學(xué)科蘊含的價值理念（如嚴(yán)謹(jǐn)求實、以人為本），并能指導(dǎo)自己的生活和學(xué)習(xí)
7. （四）三元評價維度（自變量 4：評教融合驅(qū)動）
  • 很不符合
  • 不符合
  • 一般
  • 符合
  • 很符合
感性體驗環(huán)節(jié)有明確評價（如實驗操作規(guī)范性、情境參與度反饋）
知性加工過程有針對性評價（如思維邏輯、概念應(yīng)用準(zhǔn)確性點評）
理性理念層面有價值導(dǎo)向評價（如創(chuàng)新思維、責(zé)任意識反饋）
會通過自評、同伴互評、教師評價等多元方式，全面反饋學(xué)習(xí)效果
評價結(jié)果能幫助我調(diào)整 “體驗 — 思考 — 升華” 的學(xué)習(xí)路徑

三、因變量：核心素養(yǎng)發(fā)展成效（SPSS 回歸分析核心，與自變量形成因果邏輯）

8.

（一）必備品格（因變量 1）

  • 很不符合
  • 不符合
  • 一般
  • 符合
  • 很符合
能自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，堅持完成感性體驗、知性探究、理性反思全流程
小組合作中尊重他人觀點，主動配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)
對實驗數(shù)據(jù)、作業(yè)答案、思維結(jié)論保持嚴(yán)謹(jǐn)、真實、負(fù)責(zé)的態(tài)度
面對學(xué)習(xí)困難時，能以積極心態(tài)主動克服
9.

（二）關(guān)鍵能力（因變量 2）

  • 很不符合
  • 不符合
  • 一般
  • 符合
  • 很符合
觀察與感知能力：能精準(zhǔn)捕捉感性素材中的關(guān)鍵信息（如實驗現(xiàn)象、文本細(xì)節(jié)）
思維與建構(gòu)能力：能通過推理、建模、歸納，將感性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化知識
應(yīng)用與遷移能力：能運用學(xué)科知識解決真實情境中的綜合問題
表達(dá)與溝通能力：能清晰闡述自己的思維過程、感性體驗與理性認(rèn)知
創(chuàng)新與批判能力：能對已有結(jié)論提出合理質(zhì)疑，探索多元解決方案
10.

（三）學(xué)習(xí)成效（因變量 3）

  • 很不符合
  • 不符合
  • 一般
  • 符合
  • 很符合
學(xué)業(yè)成績較之前有明顯提升（如單元測試、階段考試）
能自主運用 “感性 — 知性 — 理性” 的方法開展自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)興趣和主動性顯著增強，不再依賴機械記憶
能清晰感知自己在核心素養(yǎng)方面的進步（如思維深度、責(zé)任意識）
11.

四、調(diào)節(jié)變量：學(xué)習(xí)行為適配度（SPSS 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析）

  • 很不符合
  • 不符合
  • 一般
  • 符合
  • 很符合
我會主動參與課堂感性體驗活動（如實驗操作、情境探究）
會按要求完成知性加工任務(wù)（如概念梳理、邏輯推理練習(xí)）
愿意投入時間進行理性反思（如思考知識價值、總結(jié)學(xué)習(xí)方法）
會根據(jù)評價反饋調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為（如補全感性體驗短板、強化思維訓(xùn)練）
12.

五、開放性問題（補充質(zhì)性分析）

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