知識(shí)圖譜賦能小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）

親愛(ài)的老師:
您好！為深入了解知識(shí)圖譜技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與效果，特開展本次調(diào)查。本問(wèn)卷旨在了解您對(duì)這一融合模式的看法、實(shí)踐與需求。問(wèn)卷匿名填寫，結(jié)果僅用于教育科學(xué)研究。衷心感謝您的參與！

基本信息

1. 您的教齡是:

1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年及以上

2. 您目前的職稱是:

未定級(jí) 二級(jí)教師一級(jí)教師高級(jí)教師正高級(jí)教師

3. 您任教的主要年級(jí)是:

1-2年級(jí) 3-4年級(jí) 5-6年級(jí)

4. 您任教的學(xué)校屬于:

城區(qū)學(xué)校鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校農(nóng)村學(xué)校

5. 您認(rèn)為知識(shí)圖譜最核心的特征是什么?

以“節(jié)點(diǎn)-關(guān)系”網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)知識(shí)揭示概念間的深層邏輯與語(yǔ)義關(guān)聯(lián)可視化程度高，直觀清晰可被計(jì)算機(jī)解析，支持智能應(yīng)用是一種動(dòng)態(tài)、可生長(zhǎng)的知識(shí)模型

6. 您認(rèn)為知識(shí)圖譜在教學(xué)中可能發(fā)揮的最大價(jià)值是?

作為教師的高級(jí)備課工具，深化對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的理解作為課堂的可視化認(rèn)知支架，幫助學(xué)生理解關(guān)聯(lián)作為學(xué)生的自主建構(gòu)工具，外化并優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為精準(zhǔn)的學(xué)情診斷工具，定位知識(shí)漏洞作為個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃依據(jù)

7. 您認(rèn)為“知識(shí)圖譜”與“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”之間是否存在內(nèi)在聯(lián)系?

聯(lián)系非常緊密，圖譜是呈現(xiàn)和建構(gòu)結(jié)構(gòu)的理想工具有一定聯(lián)系，圖譜能輔助結(jié)構(gòu)化教學(xué)聯(lián)系不大，屬于不同范疇不清楚兩者關(guān)系

8. 您是否認(rèn)同“利用知識(shí)圖譜可以顯著促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化”這一觀點(diǎn)?

非常認(rèn)同比較認(rèn)同一般不太認(rèn)同完全不認(rèn)同

9. 您認(rèn)為知識(shí)圖譜在以下哪些方面最能賦能結(jié)構(gòu)化教學(xué)?

幫助教師系統(tǒng)梳理教材知識(shí)體系幫助學(xué)生直觀理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)輔助教師診斷學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)漏洞支持教師設(shè)計(jì)更具邏輯性的教學(xué)流程促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化思維其他（請(qǐng)說(shuō)明）

10. 在備課時(shí)，您是否會(huì)主動(dòng)梳理單元或跨單元知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)?

總是會(huì)經(jīng)常會(huì)偶爾會(huì)很少或從不

11. 在梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，您是否使用過(guò)知識(shí)圖譜或類似的可視化工具（如概念圖、思維導(dǎo)圖）?

經(jīng)常使用有時(shí)使用很少使用從未使用

12. 您通常如何獲取或制作這些圖譜/結(jié)構(gòu)圖?

自己繪制使用教材或教參中的現(xiàn)成圖譜從網(wǎng)絡(luò)資源或平臺(tái)獲取與同事合作開發(fā)其他（請(qǐng)說(shuō)明）

13. 它主要幫助您解決了哪些備課中的問(wèn)題?

明確教學(xué)重點(diǎn)與核心概念厘清知識(shí)點(diǎn)的前后順序與關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)問(wèn)題或任務(wù)預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與認(rèn)知路徑其他（請(qǐng)說(shuō)明）

14. 在哪種課型中，您認(rèn)為使用知識(shí)圖譜進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的效果更明顯?

單元起始課（整體感知）新授課（建立關(guān)聯(lián)）練習(xí)課（遷移應(yīng)用）復(fù)習(xí)課（系統(tǒng)整合）效果差異不大

15. 在課堂上，您是否曾向?qū)W生展示或引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建知識(shí)圖譜（或結(jié)構(gòu)圖）?

經(jīng)常如此偶爾如此很少如此從未如此

16. 您通常如何引導(dǎo)學(xué)生利用圖譜進(jìn)行學(xué)習(xí)?

教師展示講解圖譜結(jié)構(gòu)學(xué)生小組合作，補(bǔ)充或完善半成品圖譜學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主繪制圖譜利用圖譜進(jìn)行知識(shí)對(duì)比、推理或解決問(wèn)題

17. 您是否嘗試過(guò)通過(guò)分析學(xué)生繪制的知識(shí)圖譜來(lái)評(píng)估其知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握情況?

經(jīng)常如此偶爾嘗試從未嘗試

18. 您認(rèn)為與傳統(tǒng)測(cè)試相比，知識(shí)圖譜在評(píng)價(jià)學(xué)生哪方面能力上更具優(yōu)勢(shì)?

對(duì)知識(shí)整體框架的把握對(duì)概念間深層邏輯關(guān)系的理解知識(shí)的遷移與綜合運(yùn)用能力元認(rèn)知能力（對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思）優(yōu)勢(shì)不明顯未使用過(guò)，無(wú)法評(píng)價(jià)

19. 據(jù)您觀察或體驗(yàn)，使用知識(shí)圖譜進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生最積極的影響是什么?

學(xué)習(xí)興趣提高知識(shí)記憶更牢固解題時(shí)更能聯(lián)想相關(guān)知識(shí)表達(dá)時(shí)思路更清晰、有邏輯更愿意主動(dòng)梳理知識(shí)未觀察到明顯積極影響

20. 您認(rèn)為，知識(shí)圖譜的應(yīng)用對(duì)您自身的教學(xué)產(chǎn)生了哪些影響?

促使我更深入地鉆研教材知識(shí)體系改變了我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，更注重知識(shí)關(guān)聯(lián)增加了課堂互動(dòng)的深度和思維含量幫助我更精準(zhǔn)地把握學(xué)情增加了備課和教學(xué)負(fù)擔(dān)暫時(shí)未感受到明顯影響

21. 在當(dāng)前實(shí)踐中，您認(rèn)為運(yùn)用知識(shí)圖譜賦能結(jié)構(gòu)化教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)是什么?

缺乏簡(jiǎn)單易用的圖譜制作工具或平臺(tái)自身構(gòu)建和解讀圖譜的能力不足學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，參與度低教學(xué)時(shí)間緊張，開展圖譜教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力缺乏可借鑒的成功課例和實(shí)操方法學(xué)?；蚪萄薪M缺乏相應(yīng)的氛圍和支持其他（請(qǐng)說(shuō)明）

22. 您最希望通過(guò)何種途徑提升自己運(yùn)用知識(shí)圖譜進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的能力?

觀摩優(yōu)秀的課例或案例參加專項(xiàng)培訓(xùn)（理論+實(shí)操）獲得系統(tǒng)化的教學(xué)資源包（如模板、案例）與同事組成實(shí)踐共同體，共同研討有專家或教研員持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)其他（請(qǐng)說(shuō)明）

23. 您最希望獲得哪種類型的知識(shí)圖譜資源支持?

覆蓋全冊(cè)教材的、權(quán)威的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖譜按單元?jiǎng)澐值?、可直接用于備課的圖譜適用于不同課型的課堂教學(xué)通用圖譜模板學(xué)生可用的、互動(dòng)式的數(shù)字化圖譜學(xué)習(xí)工具圖譜與習(xí)題、微課等資源關(guān)聯(lián)的學(xué)評(píng)系統(tǒng)

24. 綜合考慮，您對(duì)未來(lái)在教學(xué)中深化“知識(shí)圖譜賦能結(jié)構(gòu)化教學(xué)”這一實(shí)踐的態(tài)度是?

充滿信心，愿意積極探索和推廣謹(jǐn)慎樂(lè)觀，愿意在支持下逐步嘗試持觀望態(tài)度，需看更多實(shí)踐效果覺(jué)得難度較大，暫時(shí)不打算深入嘗試

25. 對(duì)于“知識(shí)圖譜賦能小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)”，您還有哪些意見或建議?

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