小學語文教材中“傳統(tǒng)技藝類非遺”教學現(xiàn)狀調查問卷（教師版）
尊敬的老師:
您好！本問卷旨在了解您在小學語文教學中對“傳統(tǒng)技藝類非遺”內容的教學實施情況、教學方法及所面臨的困難。您的回答將為相關教學策略研究提供重要參考。問卷采用匿名方式，感謝您的支持！
一、基本信息
1.您的教齡:
5年以下
5-10年
10-20年
20年以上
二、認識熟悉度
2.您對“傳統(tǒng)技藝類非遺”概念的了解程度:
非常了解（能清晰闡述定義、分類及代表性項目，如剪紙、造紙術）
比較了解（知道基本定義和常見類別，如玩具、建筑技藝）
一般（聽說過，但分不清具體類別）
僅聽說過名稱
不太了解
其他:
3.您能區(qū)分不同傳統(tǒng)技藝類別的教學重點差異嗎?（如玩具類側重實踐，建筑類側重文化內涵）
能準確區(qū)分，備課時有針對性設計
基本能區(qū)分，偶爾混淆
不太能區(qū)分，按統(tǒng)一模式備課
完全不能區(qū)分
其他:
4.您認為傳統(tǒng)技藝類非遺在語文教學中的核心價值是什么?（可多選）
培養(yǎng)學生文化自信（如感受民族智慧）
豐富語文教學內容（如補充技藝背景）
提升學生審美能力（如欣賞剪紙、戲服）
幫助學生理解課文內涵（如通過技藝讀懂《刷子李》工匠精神）
鍛煉學生語言表達（如描述技藝流程）
其他:
三、教學內容
5.您是否清楚部編版語文教材中涉及的傳統(tǒng)技藝類非遺篇目及對應技藝類型?對于教材中涉及傳統(tǒng)技藝類非遺的篇目，您的熟悉和準備情況是?
非常熟悉，能主動拓展相關教學資源
比較熟悉，能順利完成教學任務
一般，主要依賴資源參考進行備課
不太熟悉，教學中感到有些吃力
6.備課時，您是否會針對不同類別補充專項資料?（如教《趙州橋》查建筑榫卯知識，教《竹節(jié)人》查玩具制作步驟）
每次都會，按類別特點補充
經常會，僅補充熟悉的類別
偶爾會，只補充課文未提及的關鍵信息
很少會，僅用教材內容
其他:
7.您在備傳統(tǒng)技藝類課文時，會優(yōu)先確定哪個教學重點?
讓學生掌握技藝的核心信息（如流程、特點、相關術語）
讓學生體會技藝背后的文化情感（如工匠精神、民族自豪感）
兩者并重，根據(jù)課文特點調整
優(yōu)先完成語文知識目標（如理解句子、分析寫法），技藝相關內容次要
其他:
8.您設計的傳統(tǒng)技藝類教學活動，更傾向于哪些類型?（可多選）
知識類活動（如梳理技藝流程表、解釋專業(yè)術語）
情感類活動（如“假如我是非遺傳承人”角色扮演、分享學習感悟）
實踐類活動（如模擬技藝操作，兼顧知識與情感）
無專門活動，以講解課文為主
其他:
9.在您看來，教材中以下幾類傳統(tǒng)技藝內容，學生理解起來難度最大的是?【單選題】
工藝復雜的技藝（如造紙、紡織）
蘊含深厚文化思想的技藝（如中醫(yī)、節(jié)氣）
與現(xiàn)代生活距離較遠的技藝（如古代建筑、部分戲?。?/label>
依賴口傳心授、難以直觀展示的技藝（如部分民歌、方言說唱）
難度差異不大
其他:
10.在您看來，教材中以下幾類傳統(tǒng)技藝內容，學生普遍最感興趣的是?【單選題】
可操作、可體驗的技藝（如剪紙、捏泥人、做風箏）
與美食相關的技藝（如包粽子、做糕點）
富有游戲色彩的技藝（如皮影戲、竹節(jié)人）
有傳奇人物或故事背景的技藝（如魯班工藝）
興趣差異不大
其他:
四、教學方法及資源
11.教授不同傳統(tǒng)技藝課文時，您常用的教學方法有?（可多選并對應類別）[多選題]
動手體驗
實物展示
故事講解
圖片視頻
生活關聯(lián)
流程概述
其他
剪紙類（如《剪窗花》）
美食類（如《千人糕》
造紙類（如《紙的發(fā)明》）
玩具類（如《竹節(jié)人》
中醫(yī)類（如《扁鵲治病》）
建筑類（如《趙州橋》）
戲劇類（如《藏戲》）
12.您使用過哪些適配不同類別的教學資源?（可多選并對應類別）
數(shù)字博物館
紀錄片片段
相關工具包
學生作品展示
其他
不用其他資源
剪紙類（如《剪窗花》）
美食類（如《千人糕》
造紙類（如《紙的發(fā)明》）
玩具類（如《竹節(jié)人》
中醫(yī)類（如《扁鵲治病》）
建筑類（如《趙州橋》）
戲劇類（如《藏戲》）
13.教學中，您在不同傳統(tǒng)技藝類別上遇到的主要困難是？（可多選并對應類別）
缺乏操作技巧
缺乏工具
不清楚步驟
不清楚原理
缺乏科普資源
其他
沒有困難
剪紙類（如《剪窗花》）
美食類（如《千人糕》
造紙類（如《紙的發(fā)明》）
玩具類（如《竹節(jié)人》
中醫(yī)類（如《扁鵲治病》）
建筑類（如《趙州橋》）
戲劇類（如《藏戲》）
五、教學評估
14.您發(fā)現(xiàn)學生在傳統(tǒng)技藝類內容的學習中，最容易出現(xiàn)的認知誤區(qū)是?（可多選）[多選題]
認為“傳統(tǒng)技藝=老古董，沒有用”
混淆不同類別（如把剪紙歸為美術，不認為是傳統(tǒng)技藝）
覺得“技藝流程簡單，不用學也會”
只關注技藝好玩與否，忽視背后文化
其他:
15.根據(jù)您的觀察，學生對傳統(tǒng)技藝類非遺課文的學習興趣和反應如何?
興趣濃厚，課堂互動積極
有一定興趣，反應良好
興趣一般，與其它課文無明顯差異
興趣不高，教學有難度
16.您認為學生對部分傳統(tǒng)技藝類別興趣不高的主要原因是?（可多選）
內容抽象（如建筑榫卯、中醫(yī)四診），與生活關聯(lián)弱
專業(yè)術語多（如“搗漿”“望聞問切”），理解門檻高
教學形式單一，僅聽講解覺得枯燥，缺乏實踐機會
課文本身趣味性不強
學生更關注現(xiàn)代文化（如電子游戲、短視頻），覺得傳統(tǒng)技藝“過時”
其他:
17.學生閱讀不同類別課文時，最容易遇到的困難是?（可多選）
難以梳理技藝流程（如造紙的“剪碎→煮爛→搗漿→撈紙”）
看不懂類別專屬術語（如建筑“拱肩加拱”、中醫(yī)“脈診”）
無法體會類別背后的文化情感（如《刷子李》的工匠精神、《趙州橋》的古人智慧）
不會將類別技藝與現(xiàn)代生活聯(lián)系（如“現(xiàn)在為什么不用古法造紙”）
其他:
18.您如何評估學生對不同類別的學習效果?（可多選并對應類別）
作品展示
描述步驟
清楚原理
復述故事
課堂參與
精神領悟
其他
剪紙類（如《剪窗花》）
美食類（如《千人糕》
造紙類（如《紙的發(fā)明》）
玩具類（如《竹節(jié)人》
中醫(yī)類（如《扁鵲治病》）
建筑類（如《趙州橋》）
戲劇類（如《藏戲》）
19.您在傳統(tǒng)技藝類非遺教學中，自身存在且難以解決的問題主要有?（可多選）
跨學科知識不足（如教建筑類需懂工程常識，教中醫(yī)類需懂基礎醫(yī)學，自學難度大）
實踐操作能力欠缺（如自己不會剪紙、做竹節(jié)人，無法示范，找專業(yè)人士指導難）
文化內涵解讀深度不夠（如講不清《趙州橋》“天人合一”的營造理念，缺乏系統(tǒng)培訓）
學情診斷能力不足（如看不出學生對類別內容的理解盲區(qū)，無法針對性調整教學）
現(xiàn)代技術應用能力弱（如不會用VR、數(shù)字博物館等資源輔助教學，學習成本高）
其他:
20.對于上述自身問題，您嘗試過哪些解決方式但效果不佳?（可多選）
自學相關知識（如查百度、看短視頻），但碎片化信息不系統(tǒng)，易出錯
向其他教師請教，但同校教師也缺乏非遺專業(yè)知識
參加短期培訓，但培訓內容泛泛，不針對語文教學場景
嘗試開發(fā)教學資源（如自制教具），但時間有限、效果差
其他:
六、支持與建議
2
1.您最需要哪些方面的支持來改善傳統(tǒng)技藝類非遺教學?【多選題】*
系統(tǒng)的非遺專業(yè)知識培訓
優(yōu)質、成套的配套教學資源包（如課件、教案、素材）
與非遺傳承人、博物館等建立穩(wěn)定的合作渠道
針對性的教學方法和案例指導
更多的教研活動和跨校交流機會
政策與課時上的保障
目前不需要額外支持
其他:
22.您認為在教材編寫方面可以如何加強傳統(tǒng)技藝類非遺內容的呈現(xiàn)?
增加篇目數(shù)量，覆蓋更多技藝類型
在課文注釋或“資料袋”中提供更豐富的背景知識
設計更多與學生生活相聯(lián)系的導入與活動
配備更清晰、精美的插圖或示意圖
提供配套的推薦閱讀書目或影視資源清單
23.您對在語文教學中有效傳承傳統(tǒng)技藝有哪些建議?（可從教材編寫、師資培訓、資源開發(fā)、評價方式等任一角度闡述）
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