關(guān)于“促進大班幼兒傾聽習(xí)慣的經(jīng)典童謠活動”的教師知識儲備與需求調(diào)查問卷

尊敬的老師:
您好！為更有針對性地開展本學(xué)期教研主題 “促進大班幼兒傾聽習(xí)慣的經(jīng)典童謠活動設(shè)計與實施研究” ，我們特設(shè)計此問卷。您的回答將幫助我們精準定位教研起點與內(nèi)容，使教研真正服務(wù)于您的專業(yè)需求。問卷匿名，請根據(jù)您的真實情況填寫。衷心感謝您的參與！

第一部分:基本信息

1.您的教齡:

1年2-3年4-6年7-10年

2.您是否主持或參與過關(guān)于“幼兒傾聽習(xí)慣培養(yǎng)”或“童謠教學(xué)”相關(guān)的專題教研?

是否

第二部分:對“經(jīng)典童謠”的認知理解與接觸情況

1.當(dāng)您看到“經(jīng)典童謠”這個詞時，腦海中首先浮現(xiàn)的是哪幾首作品?請列舉1-3首您認為最具代表性的。

2.在您看來，一項作品能被稱作“童謠”，通常最應(yīng)具備以下哪些特征?（請選出您認為最核心的2-4項）

?朗朗上口，富有節(jié)奏和韻律?內(nèi)容充滿童趣，貼近幼兒生活與想象?篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡單，易記易傳?通常伴隨游戲動作或特定場景?語言口語化，富于趣味性?具有代代相傳的民間性或傳統(tǒng)性?具有明確的教育目的其他:

3.您認為“童謠”與通常所說的“兒童歌曲”（兒歌）最主要的區(qū)別在于?

?童謠更側(cè)重語言節(jié)奏和趣味，兒歌更側(cè)重旋律和演唱。?童謠更傳統(tǒng)、更民間，兒歌更現(xiàn)代、更創(chuàng)作化。?童謠一定是念誦的，兒歌一定是唱的。?兩者沒有本質(zhì)區(qū)別，只是叫法不同。其他看法:

4.請根據(jù)您個人對童謠教育價值的理解，將以下選項按重要性進行排序（1為最重要，5為最次要）。

發(fā)展語言能力（如語音意識、詞匯、表達）培養(yǎng)審美與節(jié)奏感傳承文化與生活認知促進社會性與游戲互動作為其他教學(xué)活動的工具或?qū)?/label>

5.在您的日常教學(xué)中，主動運用童謠的頻率大約是?

經(jīng)常使用（每周數(shù)次）偶爾使用（每月數(shù)次）很少使用（每學(xué)期幾次）幾乎不使用

第三部分:對“童謠與傾聽習(xí)慣培養(yǎng)”的關(guān)聯(lián)理解

1.您認為，大班幼兒在童謠活動中表現(xiàn)出的“良好傾聽”，具體指哪些行為?（可多選）

身體轉(zhuǎn)向聲源，目光注視能安靜聽完一段完整的念誦能根據(jù)聽到的內(nèi)容做出相應(yīng)動作或表情能發(fā)現(xiàn)并指出念誦中的細微錯誤或變化能回憶并復(fù)述出核心詞句或情節(jié)順序其他:

2.您認為，利用童謠（而非一般故事或指令）來培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，其特別優(yōu)勢在哪里?（可多選）

篇幅短小，傾聽壓力小，易獲得成功感。節(jié)奏和韻律本身就是天然的“注意力錨點”。重復(fù)的句式有助于幼兒預(yù)測下文，保持專注。趣味性強，能激發(fā)幼兒“想聽下去”的內(nèi)在動機易于設(shè)計成“聽指令做動作”的游戲，將傾聽外化為行動。其他:

第四部分:實踐、困惑與教研需求

1.請簡要描述一個您印象深刻的、利用童謠培養(yǎng)幼兒傾聽能力的成功活動或瞬間。

2.在設(shè)計與實施這類活動時，您面臨的最大困難或最深的困惑是什么?（請選1-2項并簡要說明）

?目標設(shè)計難:不知如何將“傾聽習(xí)慣”這個抽象目標轉(zhuǎn)化為具體活動目標。?活動創(chuàng)新難:除了念誦、跟讀、表演，想不出更有層次的游戲化設(shè)計。?材料選擇難:判斷一首童謠是否適合用來訓(xùn)練傾聽，缺乏標準。?策略維持難:活動中難以持續(xù)吸引所有幼兒的聽覺注意力。?評估觀察難:不知道如何有效觀察和記錄幼兒傾聽行為的變化。其他:

3.對于本次教研，您最期待獲得什么?（請按期待程度排序，1為最期待，5為最次要））

一套清晰的理論框架。一個豐富的“優(yōu)質(zhì)童謠資源包”。系列可操作的“童謠活動”案例與設(shè)計方法。一些實用的課堂組織技巧與策略。一次深入的課例觀摩與研討機會。

4.您對教研活動的形式或內(nèi)容，還有哪些具體的建議?

問卷結(jié)束，感謝您的寶貴時間與真誠分享！

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