小學語文教師跨學科教學能力結(jié)構(gòu)要素調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好！感謝您在百忙之中參與此次問卷調(diào)查。本問卷分為兩部分，一是基本信息，二是小學語文教師跨學科教學能力構(gòu)成要素的贊成程度。本問卷的主要目的是調(diào)查小學語文教師跨學科教學能力的構(gòu)成要素并建構(gòu)結(jié)構(gòu)模型，特邀您填寫此問卷。此次調(diào)查結(jié)果僅作為本研究所用，絕不用作其他用途，您的意見對此研究十分重要。再次感謝您花費寶貴時間填寫問卷。

第一部分 基本信息

1. 您的性別
2. 您的最高學歷
3. 您的教齡
4. 您的職稱
5. 您的任教地區(qū)

第二部分 小學語文教師跨學科教學能力構(gòu)成要素的贊成程度

請您就以下題項所描述的能力要素的贊成度進行打分，您的選擇反映的是您對小學語文教師跨學科教學能力構(gòu)成要素的贊成程度，分為非常不同意、比較不同意、一般、比較同意、非常同意五個等級。

6. 跨學科分析性思維能力：綜合運用各種分析方法，對語文學科的文本、教學過程等進行深入剖析，從而分析語文跨學科相關(guān)問題的能力。
7. 跨學科實踐性思維能力：能在不同的教育情境中靈活處理問題，在跨學科教學情境中把握教育時機應(yīng)對語文教學中各種事件的能力。
8. 跨學科創(chuàng)造性思維能力：運用不同方法，從不同視角探究、創(chuàng)造，設(shè)計新穎的教學活動和任務(wù)的能力。
9.

跨學科教學的價值認同與理解：理解語文跨學科教學的核心概念、內(nèi)涵、本質(zhì)和特征，認同語文跨學科教學的理念與價值。

10. 語文學科知識儲備能力：系統(tǒng)掌握語言文字知識（漢字、詞匯、語法等）、文學文化知識（古今中外文學作品、文化常識）、語文方法論知識（閱讀、寫作、口語交際等方法）等。
11. 其他學科知識儲備能力：掌握除語文之外其他學科的知識，包括人文社科類知識（歷史、哲學、藝術(shù)等）、自然科學類知識（科學、數(shù)學、技術(shù)等）、生活實踐類知識（社會、生活、科技等）等相關(guān)學科的知識體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的能力。
12.

明確語文與關(guān)聯(lián)學科的內(nèi)在關(guān)系能力：能夠結(jié)合語文核心素養(yǎng)目標，通過認知加工，比較語文與關(guān)聯(lián)學科（歷史、地理、美術(shù)等）的內(nèi)容、主題、文化等，明確語文與關(guān)聯(lián)學科內(nèi)在聯(lián)系的能力。

13.

多學科知識整合能力：能夠以語文學科知識為中心，依據(jù)學科間的關(guān)聯(lián)性，運用合理的方式整合語文及關(guān)聯(lián)學科知識，實現(xiàn)跨學科知識在語文學習中的協(xié)同運用與自然滲透的能力。

14.

語文跨學科教學對象的分析能力：能夠分析學生現(xiàn)有的語文學習基礎(chǔ)、發(fā)展水平、學習特點、學習興趣以及跨學科學習的經(jīng)驗與需要等綜合狀況的能力。

15.

語文跨學科教學目標的制定能力：能夠以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為依據(jù)，結(jié)合學生實際情況，制定可實施的語文跨學科教學目標的能力。

16.

語文跨學科教學主題的確定能力：能夠根據(jù)教學目標和學生實際需求以及整合的教學內(nèi)容等，綜合選取并確定適切的跨學科教學主題的能力。

17.

語文跨學科教學工具與資源的選用能力：能夠基于語文跨學科教學目標與內(nèi)容，精準篩選多領(lǐng)域工具與資源，明確并合理使用語文跨學科教學中所使用的工具與資源的能力。

18.

語文跨學科教學方式及學習方式的選擇能力：能夠根據(jù)跨學科教學內(nèi)容，遵循教學方法及學習方式的選取原則，結(jié)合教師和學生的實際情況，選擇恰當?shù)目鐚W科教學方式及學習方式的能力。

19. 語文跨學科教學支架的設(shè)計能力：能夠依據(jù)認知規(guī)律與教學目標，搭建并動態(tài)調(diào)整層次化、情境化的學習支架，幫助學生有效進行跨學科學習與語文核心素養(yǎng)發(fā)展的能力。
20.

創(chuàng)設(shè)語文跨學科情境的能力：能夠圍繞語文素養(yǎng)目標，設(shè)計與學生現(xiàn)實生活有關(guān)的多維學習場景，以引導(dǎo)學生參與語文跨學科教學的能力。

21. 跨學科語言整合與表達能力：能夠靈活運用并引導(dǎo)學生整合學科術(shù)語與生活化語言，在跨學科教學情境中開展聽、說、讀、寫等語言實踐活動，并依據(jù)不同學科內(nèi)容與探究任務(wù)調(diào)整語言策略，充當學生與多學科知識對話的媒介，促進學生對跨學科內(nèi)容的理解與表達。
22.

語文跨學科課堂活動的組織管理能力：能夠有效組織和管理跨學科課堂活動，并調(diào)整、控制課堂活動與流程，平衡教學內(nèi)容與學生參與度，確保跨學科知識在語文實踐中運用的能力。

23.

引導(dǎo)學生進行跨學科問題探究的能力:能夠激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出并探究真實世界復(fù)雜問題的興趣，引導(dǎo)他們運用語文的思維方式，綜合分析并解決語文跨學科問題，提升綜合思維與知識遷移能力。

24.

語文核心素養(yǎng)下的跨學科測評工具的選用能力:能夠兼顧語言文字運用、思維發(fā)展等多維度，制定跨學科評價標準，根據(jù)標準選用問卷、量表、檔案袋等測評工具的能力。

25.

跨學科評價主體及評價方式的選擇能力:能夠以學生為主體，邀請相關(guān)學科（包括語文、歷史等學科）教師、家長等多主體，采用形成性評價、總結(jié)性評價等多種評價方法進行評價的能力。

26.

跨學科語文教學反思的能力:能夠反思教學目標的達成度，反思跨學科教學過程的適切性，對整個語文跨學科教學活動過程進行評價，批判性分析與反思教學優(yōu)點與不足。

27.

改進語文跨學科教學效果的能力:能夠根據(jù)評價與反思的結(jié)果，及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學計劃，提升語文跨學科教學的質(zhì)量和效果的能力。

28. 請您對小學語文教師跨學科教學能力結(jié)構(gòu)要素提出寶貴的修改意見（若無修改意見，請?zhí)顚憽盁o”）：
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